工作动态

• 关于推进职业院校服务经济转型升级面向行业企业开展职工继续教育的意见 [2015-07-27]

  各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、人力资源社会保障厅（局），新疆生产建设兵团教育局、人力资源社会保障局：

  为贯彻落实全国职业教育工作会议精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，发挥职业院校开展职工继续教育的优势，提高职工文化知识水平和技术技能水平，推进和谐劳动关系建设，促进大众创业、万众创新，服务好新常态下行业企业的转型升级，现就推进职业院校（含技工院校）面向行业企业开展职工继续教育提出以下意见。

  一、坚持把开展职工继续教育作为职业院校的重要职责

  （一）重要意义。职工继续教育是继续教育的重要组成部分和现代职业教育的重要内容。职业院校坚持学历教育与非学历教育并举，广泛开展职工继续教育，对于主动适应经济发展新常态，进一步激发职业院校办学活力、深化产教融合校企合作，提高产业服务能力、帮助企业创造更大价值，提升人力资本素质、服务创新驱动战略、建设学习型社会具有重要意义。

  （二）指导思想。深入贯彻落实党的十八大和十八届三中、四中全会精神，深入贯彻落实习近平总书记系列重要讲话精神，以服务经济转型升级、服务企业技术技能积累、服务职工职业生涯发展，推动产业结构加快由中低端向中高端迈进为宗旨，坚持政府推动、行业指导、需求导向，深化产教融合、校企合作，加大职工继续教育工作力度，增强职工继续教育的针对性、灵活性、开放性，把提高职业能力和培养职业精神高度融合，为企业职工提供继续教育服务支持。

  （三）目标任务。到2020年，职业院校普遍面向行业企业持续开展职工继续教育，市场意识明显增强，职工继续教育课程资源建设、师资队伍建设和信息化建设水平显著提升。重点提高职工的职业理想和职业道德、技术技能、管理水平以及学历层次。通过开展职工继续教育，全面促进学校管理创新，全面提高教育教学质量，全面提升服务经济社会发展的能力。

  到2020年，全国职业院校开展职工继续教育人次绝对数达全日制在校生数的1.2倍以上，承担职工继续教育总规模不低于1.5亿人次，实现教育类型多元化、管理规范化，多数职业院校成为行业企业职工继续教育的重要阵地，在全国建成1000个职工继续教育品牌职业院校，为加强企业职工继续教育提供有力支撑。

  二、推进职业院校面向行业企业开展多种类型的职工继续教育

  （四）稳步发展学历继续教育。职业院校要充分发挥师资、专业优势，紧密结合区域经济发展需要和职工学历提升的需求，以在职学习为主面向行业企业开展多种形式的学历继续教育。提高职业院校招收企业职工比例，并在招生考试工作中加强对职业技能的考核。注重不同层次、不同类型学历继续教育的衔接，构建技术技能人才成长“立交桥”。

  （五）广泛开展立足岗位的技术技能培训。职业院校要充分利用学校资源，特别是实训教学资源，与行业企业共同开发培训项目，并采用送教进企、引训入校等多种途径，为行业企业提供多层次、多类型，立足岗位需求的技术技能教育培训服务。职业院校要积极承接行业企业委托的班组长、农民工、复转军人、女职工等特定群体的专项培训。高度重视为小微企业提供培训服务。

  （六）积极开展面向前沿的高端研修培训。有条件的职业院校要发挥科技创新对产业结构优化升级的驱动作用，紧贴重点产业发展需求，与行业企业深度合作，协同开展高端人才研修项目，推动关键技术、工艺、流程研发，促进科技成果转化。鼓励职业院校与企业共同建立研修制度，并结合企业技术创新、转型升级、项目引进等，培养培训企业亟需领域的高端技术技能人才。

  （七）主动为企业提供技术服务。职业院校要积极参与以企业为主体的产业技术创新机制建设，与企业开展双边、多边技术协作，推动产学研结合向纵深发展，共同开展和承担课题研究、技术开发、应用技术咨询、新技术培训和推广等服务，并针对企业生产中遇到的问题进行技术诊断，推动企业改进工艺流程，实现协同创新。开展多种形式的联合办学，共建企业大学、培训中心，共建兼具生产和教学功能的实训中心、产品研发中心、技术服务中心等。

  （八）积极参与学习型企业建设。职业院校要与企业共同组织开展基于工作场所的学习活动，积极为企业提供知识讲座、课程资源开发、技术辅导等服务，以多种形式参与企业大学等企业内设培训机构的建设。鼓励职业院校的院系与企业车间、班组结对子，建立校企合作的学习团队。探索构建基于互联网的企业虚拟大学或虚拟学习社区。

  三、提高职业院校开展职工继续教育的能力和质量

  （九）增强市场意识和服务能力。职业院校要树立市场意识、竞争意识和服务意识，认真研究教育培训市场规律。深入行业企业，系统分析经济转型、产业升级、技术进步对岗位能力提出新的要求，以及职工多样化的学习需求，加强校内资源统筹、整合力度。学习借鉴国内外知名企业和教育培训机构运行模式，推进学校管理创新，不断提高继续教育质量，增强服务能力，探索合作开展国际继续教育。把开展职工继续教育作为建设职业教育集团的重要内容。

  （十）促进课程资源融通共享。职业院校要根据企业需求，以相关专业全日制学历教育课程资源为基础，提供职工继续教育课程资源订制服务，促进两套课程资源的融通互促。探索职业培训课程学分转换为相关专业学历证书课程学分。通过开展职工继续教育，合作开发或购买企业培训资源，使职业院校成为汇聚和整合企业、社会培训资源的平台，并推进职工继续教育优质资源跨区域、跨行业共建共享。鼓励引进国际精品培训课程和先进培训模式。

  （十一）提高教师教学能力。鼓励职业院校专业课教师同时成为企业培训师，驾驭学校、企业“两个讲台”。完善职业院校教师定期到企业实践制度，鼓励教师在企业实习期间参与企业培训、技术研发等活动。完善职业院校绩效工资制度和职务（职称）评聘办法，鼓励教师承担培训任务，认可相关工作量。探索建立职业院校教师和企业培训师资源共建共享机制。动员、组织、汇聚社会教育教学力量，参与职业院校开展的职工继续教育活动。

  （十二）提高信息化建设与应用水平。鼓励职业院校与行业企业、高等学校、专业机构等合作，搭建网络学习平台和移动学习平台，整合优质资源与专业服务，面向企业职工开设继续教育网络课程和在线培训项目。鼓励职业院校与行业企业共同开发虚拟仿真实训系统，推广培训过程与生产过程实时互动的远程教学。支持建设服务支柱产业相关专业领域校企共享的职工继续教育数字化课程资源库、案例库。

  （十三）实施职业院校职工继续教育品牌创建计划。分行业、分层次、分地域建设一批职工继续教育品牌职业院校，引导其建设一批优质校企共享的实训基地、开发一批精品职工继续教育教学资源、培养一批职工继续教育名师、形成一批高质量职工继续教育理论研究成果。促进先进技术向教学内容的转化，实现产业发展与教育教学环节的融合，成为企业技术技能积累与创新的重要载体。

  四、构建职业院校开展职工继续教育的保障机制

  （十四）加强组织领导和服务。地方各级教育部门和人力资源社会保障部门要加强沟通协作，共同帮助职业院校协调解决开展职工继续教育工作中遇到的实际困难和问题。

  （十五）发挥行业指导作用。推动行业主管部门或行业协会制定行业职工继续教育规划。行业职业教育教学指导委员会要发布行业人才培养培训需求和行业职工继续教育年度报告，参与指导教育教学，开展质量评价，搭建交流平台；推进校企合作，引导本行业领域的广大企业积极依托职业院校开展职工继续教育。鼓励教育行政部门通过授权委托、购买服务等方式，把适宜行业组织承担的职责交给行业组织，给予政策支持并强化服务监管。

  （十六）发挥企业主导作用。推动落实教育规划纲要关于“将继续教育工作与工作考核、岗位聘任（聘用）、职务（职称）评聘、职业注册等人事管理制度的衔接”的要求，以及《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》关于“规模以上企业要有专门机构和人员组织实施职工继续教育，对接职业院校”的要求。推动企业将职工继续教育纳入企业发展规划和年度工作计划，积极创建学习型企业。

  （十七）发挥职业院校主体作用。职业院校作为独立法人，是市场主体之一，享有办学自主权，要深入研究市场需求，回应社会关切，注重人才培养培训质量，提高服务区域产业经济发展的能力和水平。要把开展职工继续教育作为职业院校的重要任务，继续教育的软硬件与全日制在校生学历教育的软硬件要兼顾。坚持市场性与公益性相结合，教育培训价格由供需双方依法协商确定。

  （十八）完善有关评价考核制度。职业院校要高度重视职工继续教育工作，将其纳入学校总体发展规划，学校领导班子中有专人负责。职业教育研究机构及职业院校要加强对职工继续教育质量评价标准、评价方法的研究，建立业绩考核标准与制度。要积极探索将非学历继续教育人数折算成全日制学历教育人数的办法，把开展职工继续教育的规模、成效作为职业院校办学质量评价、教育督导和绩效评估的重要内容。逐步建立第三方评价机制。

  （十九）完善投入保障机制。认真落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》关于“企业要依法履行职工教育培训和足额提取教育培训经费的责任”“其中用于一线职工教育培训的比例不低于60%”的要求。对实施职工继续教育的企业、院校和接受教育培训的人员，符合国家职业培训补贴政策和职业教育资助政策的，按规定给予补贴和资助。

  （二十）营造良好社会环境。鼓励职业院校积极参与职业教育活动周、科技活动周等，面向企业开展相关活动，加大对职工继续教育有关政策、项目的宣传力度。推动企业职工全员参与、终身学习。要完善有关表彰奖励制度，将在职工继续教育工作中做出突出贡献的职业院校和个人纳入其中，平等对待。要进一步加强职工继续教育研究，扎实做好职业院校、行业企业开展职工继续教育的经验和典型的总结推广工作，充分运用多种媒体广泛开展舆论宣传，努力营造全社会关心和支持企业职工继续教育发展的良好氛围。

  教育部 人力资源社会保障部

  2015年6月18日

• 全国政协委员杨兴平：关于深化校企合作的问题和建议 [2014-06-06]

  多年来，我国职业教育注重与社会经济发展相结合，注重校企合作、工学结合，服务产业发展和民生改善，取得了一定成绩。但随着我国产业结构调整和经济发展转型，受体制机制制约，校企合作无法深入，产教融合无法取得突破性成果。通过广泛调研，主要存在以下问题：

  一是市场对等问题。企业在校企合作中收益不大，缺乏积极性与主动性，职业院校有积极性却无主动权。

  二是政策及落实问题。各级政府没有建立权威、完整的校企合作准则和法律法规，没有建立专门负责设计、监督、考核和推行校企合作的协调机构。

  三是深度问题。当前职业教育仍处于浅层次的校企合作模式，离真正意义的校企合作相去甚远。

  四是职业院校过度依赖政府主导。特别是许多公办职业院校，没有充分认识到职业教育的市场属性，未在产教融合方面采取有力措施。

  由此，建议如下：

  一、政府将职业教育纳入国民经济和社会发展规划。

  二、建立约束与激励相结合的企业参与职业教育的动力机制，政府应当以法律形式明确学校、企业在职业教育中的责任与义务，同时可制定相关激励与惩罚措施。

  三、各级政府设立职业教育校企合作发展专项资金。

  四、各级政府成立由分管领导牵头的职业教育联动机构，成员应包含财政、人社、教育、发改、科技等部门，负责统筹协调本地区校企合作的规划、资源配置、经费保障、督导评估等工作。

  五、营造产教融合、校企合作发展的良好环境，加强企业贡献的宣传力度，提高企业知名度，转变企业观念。

  六、培育、扶持第三方教育机构，与政府共同完成对区域内的产学融合、校企合作进行绩效评估，并根据评价结果对优惠政策、资金使用进行调整，同时将考核结果纳入到相关部门、职业院校领导班子考核中。

• “融合式”人才培养有效克服学生就业不适症 [2014-04-03]

  校企联合培养、优势互补是拓宽学生就业渠道、为企业培养和提供特定规格人才、满足企业需要的最好方式。近年来，辽宁省渤海大学管理学院与锦州银行深度合作，按照银行的用人需求，实行定制式培养，即由银行提出用人岗位及岗位能力需求，按照锦州银行的岗位设置对学生进行全面的专业培养，完成金融相关专业知识授课，掌握零售银行、财务结算、信贷和国际业务四个主要专业的全部理论与实践知识。

  在此过程中，锦州银行通过“介入”、“定项”、“实训”式培训方式加以配合。学校根据企业的岗位需要，培养学生具有恪守诚信、敬业爱岗、甘于奉献的道德品质，具备结构合理、专业突出、上岗必备的知识体系，能胜任储蓄柜员、理财经理、国际结算等岗位工作，做到按需施教，达到银行所需的能力标准，达到校企共同培养实用型人才的目标。

  校企双方按照深度合作的办学模式，根据学校统一的办学方针和人才培养目标，结合企业对目标岗位人才的定制化需求办学，提出校企合作“融合式”人才培养的原理、方式和制度，为学校和企业开展深度、可持续合作提供一种有效的参考模式，探索出切实提高校企合作人才培养质量的途径。通过与锦州银行的合作，学院总结提出校企合作的“融合式”人才培养机制。

  一是人才培养目标的校企一体化定位机制。提高学生的就业能力，增强其适用性，在制定培养目标时就不能单纯从专业的系统性角度出发，还要综合考虑企业的实际需求，以及学生未来的职业发展。这就需要改变传统模式下学校单方面确定人才培养目标的做法，探索学校在校企合作框架下应该考虑的因素和人才培养目标要求。同时，了解企业参与人才培养的利益需求和用人质量要求，探讨校企双方认可的人才质量标准，并以之为基础，在人才培养目标与企业用人目标上相互渗透，做到目标相融，从而实现人才培养目标的校企一体化定位。

  二是课程体系的校企协同设计机制。通过校企合作协调设置课程体系，课程结构和教学内容与企业工作过程相互渗透，理论知识与企业所需紧密结合，完全按照企业的工作岗位、工作流程来设置理论教学和实践教学。校企双方对课程体系进行协同设计，主要针对“企业工作流程与岗位的能力要求——课程结构与内容”的关联机理进行研究，包括正确识别企业的工作流程和岗位，分析企业流程中的岗位职责和典型工作任务与课程教学内容的对应关系，探索企业流程、岗位群与课程模块、课程体系之间的对应关系。只有这样，才能让学生的素质和能力与企业用人要求相一致，才能准确体现和反映一体化的人才培养目标。

  三是教师队伍的校企交叉任职机制。师资队伍是衡量一所学校综合实力的主要指标，所以很多学校都会不遗余力地提高教师队伍的高学历比例。诚然，这样可以大大增强学校的科研能力，但是这些教师往往从校门到校门，缺少企业经验，因而无法培养出企业所需的人才。通过校企合作建立“双师型”教师队伍，学校教师和企业师傅共同组成教师团队，交叉兼职，并对教师团队的任职标准、授课内容、授课时间、授课方式、授课过程质量控制和效果评估等内容进行制度设计，有助于解决这一问题。

  四是人才质量评价的职业化机制。评价和考试是学生学习的指挥棒，考核什么学生就学什么，什么样的评价标准就培养什么样的学生。要培养学生的职业化能力、岗位工作能力，必须将学校考核和企业员工考核联系起来。因此，人才质量必须按照职业化的模式进行评价，在校企合作的框架下，学生的质量评价应以企业员工的职业能力标准为准。分析评估人才质量职业化的影响因子，提炼出职业化评价的必要指标，形成考核评价指标体系，按照指标对每个学生进行考核，将考核结果输入考核系统，综合计算出学生的最终成绩。

  五是人才培养的保障机制。通过对大量校企合作的调查发现，很多校企合作要么有名无实、要么虎头蛇尾。究其原因，最主要的一条就是在合作之初，没有充分考虑双方的利益得失，没有建立一套双赢、规范的管理机制。因此，良好的保障机制决定了校企合作是否顺利进行，进而能否培养出企业所需的适用型人才。建立一个致力于资源与行为融合的组织机构，成立理事会及相应的学院，并配备相应的教学资源，有助于企业与学校的进一步深度合作，激励和约束机制要能调动校企双方合作的积极性，同时化解合作危机和不利影响。

  “融合式”人才培养机制的提出和实践，改变了传统的学校评价人才标准模式。从现实来看，校企合作培养是人才培养的方式之一，能培养与工作岗位相对接的人才，有效克服学校教育与用人市场脱节的局面，培养出适应岗位需求的人才。（作者金彦龙系辽宁省渤海大学管理学院院长、教授）

• 校企深度合作共同育人模式的探索与实践 （清远职业技术学院） [2014-03-29]

  开展现代学徒制试点工作, 探索校企联合招生、联合培养，是深化职业教育产教融合、创新人才培养模式的重要途径。针对经济发展方式的转变及产业结构调整，企业在转型和升级过程中，劳动力结构性短缺、技术攻关领军人才缺乏等新问题，我校积极探索现代学徒制实现形式，近年来，开展了如下工作：

  一、校企联合招生，分类培养

  根据合作企业的不同要求、不同的专业特点，校企合作共同招收三种不同类型与来源的学徒：一是，计算机应用技术专业与高新技术企业（宇龙计算机通信科技有限公司）合作，招收应届高中毕业生，开设“宇龙班”，采用校企双导师互渗交互培养（学徒前两年学习以在校为主，校企导师交替上课，第三年在岗培养，企业导师师带徒，学校导师辅导理论知识）。二是，机电一体化技术专业和医疗美容技术专业分别与英德海螺水泥有限责任公司和广东伊丽莎白美容健身有限公司合作，从员工中招收学徒，开设“海螺班”和“伊丽莎白班”，采取双导师在岗交互培养（学徒不脱离工作岗位，学校导师负责理论教学，企业导师师带徒训教）。三是，机电一体化技术专业与清远市美亚宝铝业有限公司合作，招收中职和往届高中毕业生，开设“美亚宝班”，实施双导师行业通用交互培养（行业参与培养标准的制定，学徒第一年校企交替培养，以校为主，校企导师交替训教；第二年在岗培养，以企业或行业导师师带徒为主，学校导师理论教学为辅）。

  二、校企共同管理，综合评价

  根据学徒具有双重身份（企业员工，学校学生）的特点要求，重点做好两件事：一是签订好两份合同，即学徒与企业的合同，学校与企业的合同，明确学徒的双重身份和三方各自职责与权益；二是校企共同制订刚柔相济的教学管理制度，双导师聘任、培养制度和学徒学业考核评价制度等，并实施共同管理。学徒在岗学习主要由企业管理；在校学习主要由学校管理。校企双方共同考核学徒学业，把企业岗位考核标准及方式和学校考核办法相结合，对学徒的学业进行综合评价。

  三、产教融合，双证融通

  按照基于工作岗位任务、融入职业资格标准、兼顾学徒未来发展需求的原则，企业提出岗位能力需求、岗位任职标准与晋升考核标准，行业专家与职业院校教师共同制订专业标准；校企专业技术人员根据专业标准，按照岗位任务、工作内容制定课程标准、开发岗位专业课程、构建专业课程体系。校企双方根据人才培养方案，共同聘用校企导师，实施课程的交互训教。

  四、双导师培养，学徒在岗成才

  采用双导师培养制度，学徒在双导师指导下完成学业。操作性专业课程，采用师带徒在岗培养，学徒享受企业员工待遇。企业员工中招收的学徒全部课程均在不脱离工作岗位的情况下，通过工学交替的方式完成学业，并基于学徒岗位工作，针对技术升级存在的问题，校企导师和学徒三方共同选题，在双导师指导下完成毕业论文或毕业设计，实现在岗成才。如，与宇龙公司合作的现代学徒制班，现有的三届毕业生，已成长为企业研发类岗位骨干，部分已走上了核心技术管理岗位，21人次申报国家发明专利31项。

  实践探索表明，现代学徒制有效缓解了企业转型升级中招工难和高技能人才匮乏的难题，调动了企业参与职业教育的积极性，促进了学校与企业、专业与产业、学习场所与工作场所的融合，将职业教育内涵的发展落到了实处，提高了学徒综合素质与岗位技能；实现了学徒学习过程与职业生涯的融合，为中职毕业生和企业员工进一步提升构建了新的学习平台，拓展了发展的空间，但还有许多深层次的问题还有待进一步探索实践。

• 教育部职成司相关负责人做客“微言教育” 不安全不实习 无保险不实习 [2014-03-14]

  “我们文科生基本全在室内实习，一般都没什么风险，也要买学生实习责任保险吗？”面对网友“于淼Abby”的这一提问，教育部职业教育与成人教育司副司长刘建同耐心回答：“实习责任险覆盖面很宽，并不仅仅针对实习岗位事故。《年度报告》的数据显示，每10万名实习学生中发生一般性伤害的约为39.9人，死亡约3.96人。其中非岗位实习事故占41%，死亡事故占80%。交通、住宿、餐饮等环节文科生与理工科生同样面临风险，应该有保障。”

  今天，刘建同做客教育部官方微博“微言教育”，结合教育部去年发布的《全国职业院校学生实习责任保险工作2012年度报告》，就学生实习责任保险问题与网友进行交流。刘建同说:“不管是学校组织还是自己联系，实习前学校都要组织实习培训，特别是安全和权益保障等问题。作为实习生，一要注意与实习单位签订正式实习合同，《年度报告》中提供三个标准的合同版本供大家参考。二要注意在实习中严格按照规范进行操作，与学校保持经常联系。三要要求学校投保实习责任保险。”

  刘建同还就如何保证实习学生的权益和人身安全、实习中发生事故谁来承担责任等与网友进行了交流，他表示，实习安全是职业院校学生职业生涯成功的翅膀，我们要尽最大可能减少实习事故的发生，做到“不安全，不实习；无保险，不实习”。

• 杨兴平: 改培训教育后用工为订单式教育 [2014-03-13]

  全国政协委员、四川省政协副主席杨兴平就加快现代职业教育发展提出建议，从深化校企合作、逐步建立与市场相适应的职业教育校企合作制度、探索学校与企业合作办学新模式等三个方面提出了详细的建议。

  呼吁出台《职业教育校企合作条例》，建立校企合作专项发展基金

  杨兴平呼吁出台《职业教育校企合作条例》，明确职业教育校企合作在产业和园区发展中的地位，明确其运行机制和组织管理模式，明确政府、学校、企业、行业组织等多方在校企合作中的权责关系，以及校企合作期间企业商业机密保护、学生安全保障等难点问题解决原则，依法推进职业教育校企合作健康快速发展。

  同时，杨兴平认为应建立校企合作专项发展基金，采用政府购买、相关费用补贴等多种方式解决职教校企合作中的专业师资、实训设备、学生实习责任保险等关键问题。

  “通过税收杠杆等多种方式，逐步建立财政拨款为主，多渠道筹集相结合的投入机制，解决校企合作中的资金瓶颈问题。”

  推动课程、教学改革，改培训教育后用工为订单式教育

  杨兴平认为，应推动课程、教学、职业教育评价制度等方面的改革。

  在课程上，应按照职业资格标准、行业和企业的实际要求设计课程结构和内容。改培训教育后用工为订单式教育，并由用人单位直接参与课程设计、评价，引入用人单位急需的行业先进课程。

  在教学方面，应推动教学内容改革，使教学内容与市场需求接轨；推动教学流程改革，营造仿真的业务流程；推动教学方法改革，通过实践、实训、实习和研究性学习产生的真实问题激发学习者的学习兴趣，提高学生的实战能力。

  杨兴平还建议推动职业教育评价制度改革，构建院校、行业企业和其他社会组织等多方参与的职业教育评价模式，形成以素质能力评价学生、以教学效果评价教师、以贡献水平评价院校，教育与产业、校内与校外结合的评价机制。

  探索股份制、集团化等校企合作形式，职教师资和学生共同构建企业研发平台

  “建议鼓励和引导校企双方积极探索引厂进校、前校后厂、股份制、集团化等校企合作形式，按照‘学校企业一体化、理论实践一体化、教师师傅一体化、学生员工一体化’，推进职业院校创新。”

  杨兴平表示，应鼓励职教集团参与企业科技创新，职教师资和学生共同构建企业研发平台。

• 我校与河北德仁集团签定校外实践教学基地协议 [2013-01-16]

  为促进实践教学改革的深入开展，实现学校和企业合作共赢，2013年1月4日，河北工程技术高等专科学校副校长孙兴民教授、交通系主任李少华教授、教务处校企合作办公室主任杨乃彤教授和学生处就业指导中心主任冀玉然教授一行4人到廊坊河北德仁集团，与该集团签订校外实践教学基地协议，并举行了基地揭牌仪式。

  在揭牌仪式上河北德仁集团李志强总裁首先致欢迎辞，河北工程技术高等专科学校副校长孙兴民教授介绍了学校的培养目标、教学、科研及学生的就业等情况，河北德仁集团庞洪山经理介绍了企业的发展情况，双方主要商讨校企联合办学、工学结合、顶岗实习、学生就业等事宜。

  在热烈的掌声中，我校校长孙兴民教授和河北德仁集团李志强总裁代表双方签订了校外实践教学基地合作办学协议，并为实践教学基地揭牌。孙校长代表学校为李志强、庞洪山、冯洪元三位基地方行业专家颁发了兼职教授聘书。

  德仁集团现有在职员工近800人，具有房地产开发二级、建筑施工总承包二级、市政桥梁施工总承包二级、园林绿化施工二级、城市与道理照明三级、物业管理服务二级资质等。多年来接受了我校市政、道桥、工程造价、建筑工程、测量等多个专业的毕业生，我校毕业生已有部分成为该集团的中层技术干部和技术骨干，毕业生们为我校赢得了信誉和荣誉。

  

  孙兴民副校长和李志强总裁代表校企双方签订合作协议

  

  校企双方代表合影

• 我校与河北大庆道桥工程有限公司签订实践教学基地协议 [2013-01-14]

  为充分发挥企业的生产技术优势和学校的人才资源优势，密切学校与企业之间的联系与合作，创新学校人才培养模式，提高企业竞争力，2012年8月5日，我校副校长孙兴民教授、教务处田树仁处长以及交通工程系主任李少华教授、副主任翟国静教授一行4人前往廊坊市河北大庆道桥工程有限公司，在该公司举行了校外实践教学基地签约、兼职教授聘任暨校外实践教学基地揭牌仪式。河北大庆道桥工程有限公司总经理梁为军、常务副总经理乔立春、副总经理石金顿以及公司部分员工参加了此次揭牌仪式。揭牌仪式由常务副总经理乔立春主持。

  签约揭牌仪式上，河北大庆道桥工程有限公司梁为军总经理和我校孙兴民副校长分别致辞。孙副校长介绍了学校的基本情况、近年来的发展目标，以及专业设置、人才培养、学生就业等情况，并对河北大庆道桥工程有限公司的发展与业绩以及多年来在我校学生实践教学和学生就业方面所做出的贡献给予了高度评价，并希望今后更进一步密切校企合作关系，大力发展与企业密切相关的工科专业，为企业的发展贡献力量。梁总经理对学校各位领导的到来表示热烈欢迎，对学校的人才培养工作和学生素质给予了高度评价，并对公司的发展历程以及企业文化做了简要介绍，强调了公司“以人为本”的经营理念以及对今后合作的高度重视。随后梁为军总经理和孙兴民副校长共同签署了《实践教学基地协议书》并为实践教学基地揭牌，孙兴民副校长还代表学校为乔立春、石金顿、李冬、张磊颁发了兼职教授聘书。最后，常务副总经理乔立春代表公司在感谢学校为公司的发展培养人才的同时，就双方在人才培养、技术研发、学术交流等校企深层合作方面提出了愿景，并表示企业将成立校企合作专门机构，为学校师生提供更好的学习、交流平台。

  

  孙兴民副校长与梁为军总经理签署《实践教学基地协议书》

  

  学校领导与兼职教授合影